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如何使高中物理课堂教学生动有趣
初中学生刚开始接触和学习物理 ，如果教师的课堂教学枯燥乏味 ，学生很可能对物理这门课敬而远之 ，从此不感兴趣了 。所以教师备好课很重要 ，要让授课内容生动有趣 ，充分地激发学生学习物理的热情 。如何才能做到使课堂教学生动有趣 ，我在以下几方面做了一些尝试 ，学生普遍反映很好 。
一 、抓住学生的好奇心 ，科学合理地设计授课内容
物理学家丁肇中曾说：“好奇心是科学的原动力 。 ”我们现在所学习的科学知识 ，就是在科学家们在强烈的好奇心驱动下和坚持不懈的探索精神的努力下探索出来的 。其实中学生也和科学家一样有着强烈的好奇心，所以抓住学生的好奇心来展开知识 ，会使课堂教学更吸引人 。比如在讲“温度 ”这一概念时 ，我们知道温度表示物体的冷热程度 ，在沪粤教版教材中 ，列举了很多不同物体的温度 ，也介绍了绝对零度 ，但是没有介绍热的本质 。而在科学发展历程中 ，科学家最感好奇的正是热的本质 。人类的好奇心是相通的 ，科学家好奇的东西也一定是中学生所好奇的 。所以我在设计授课内容时 ，会把热的本质纳入其中 ，从早期的热质说到后来的唯动说 ，告诉学生热的本质是物质内部分子运动的反映 。物质内部分子运动越剧烈物体越热 ，反之越冷 。1985年美籍华人科学家朱棣文用多束激光 ，从各个方面对纳原子进行照射 ，使原子的运动不断受到阻碍而减速 ，从而将其温度下降到接近绝对零度，这一实验就能让学生更好地理解热的本质。
二 、介绍科学家探索过程的更多细节
对于一些科学家通过实验探索发现的物理规律 ，如果把实验的过程讲得更详细一些 ，能够使课堂更吸引学生 。比如 ，著名的马德堡半球实验 ，我是这样介绍的:一开始盖里克使用一个装满水的葡萄酒桶 ，用黄铜泵将桶内的水抽出 ，但桶不严密 ，水抽出后不久就有空气进入 ，盖里克就用空心铜球代替木桶继续实验 。起初抽起来比较轻松 ，后来活塞很难推动了 ，再后来“卟 ”的一声巨响 ，铜球瘪了 。盖里克又换上更结实的铜球 ，这一次铜球没有瘪 ，但抽完气后瓶里放气的场面十分吓人 。1654年盖里克当着德皇和国会议员的面演示了大气压有多大 ，也就是著名的马德堡半球实验 。关于托里拆利实验 ，有一些细节也很吸引学生 。托里拆利公开了他的实验后，很多科学家仍不相信玻璃管水银柱是由管外的大气压支撑起来的 。托里拆利实验后来传到了法国的帕斯卡那里 ，他用红葡萄酒重复了托里拆利的实验 ，由于酒比水银密度小 ，他使用了一根46英尺长的玻璃管 ，结果得到一段真空 ，他进一步想 ，如果水银柱真的是被空气压力顶住的 ，那么在海拔较高的地方 ，空气压力与水银柱高度应有变化 。他自己身体太差 ，不能登山 ，于是他写信给他的内兄 ，请他带着托里拆利实验装置登上当地的多姆山做实验 ，果然在一英里高处水银柱下降了三英寸 ，帕斯卡将实验重复了五次 ，结果使他十分激动 ，因为这进一步支持了托里拆利关于大气压支撑水银柱的观点 。
三 、向学生介绍一些由重大科学发现引发的发明
有些科学发现，看起来很简单 ，但意义重大 。比如奥斯特实验 ，发现电和磁之间有联系 ，电能生磁 ，堪称伟大发现 ，在当时震动了整个欧洲科学界 。可是在课堂上演示完这个实验后 ，学生感觉好像很简单没有什么了不起的 ，这时我向学生介绍电报的发明：人类一直都有远距离瞬时通讯的梦想 ，但在奥斯特发现电流的磁效应之前 ，信息的传递速度完全取决于信使坐骑的速度 ，在奥斯特的发现之后 ，安培很快就试制了一种电报 ，他用26根导线连接两处26个相对应的字母 ，发报端控制电流的开关 ，收报端的每个字母旁边各有一个小磁针 ，可以感应出连接字母的导线是否通电，人类最初的电报就是通过这种电磁方式来完成信息传递工作的 ，但这种电报面临的重要问题是电流太弱 ，很难将信息准确地传递到较远的距离 。后来 ，美国发明家莫尔斯发明了一种电码 ，他的电码用点和横线代替了26个字母 ，有了电码 ，在1837年莫尔斯制造了一台电报机 ，它的发报装置很简单 ，是由开关和一组电池组成 ，按下开关 ，便有电流通过 ，按的时间短促表示点信号 ，按的时间长些表示横线信号 ，它的收报装置是由一只电磁铁及有关附件组成 ，当有电流通过时电磁铁便产生磁性 ，这样电磁铁装置就在匀速前进的纸带上记下点或横线 。1844年，莫尔斯鼓励美国国会架设了一条由华盛顿到巴尔的摩的电报线路 ，人类第一条电报线路就这样在美国诞生 ，几十年以后 ，电话也发明了 ，其中也用到了电磁铁 ，由电能生磁的发现能引发远距离瞬时通信的实现 。向学生介绍这些由重大科学发现引发的发明 ，既能使学生更深刻理解科学发现的伟大意义 ，又能使课堂更生动 。
四 、用自己观察和积累的例子来解释一些物理知识 ，会使课堂更生动
课本上介绍每一个物理知识 ，一般都会有相关的例子来说明或解释 ，但是如果教师用自己在生活中观察积累得来的例子 ，效果会不一样。比如 ，我在电视里看过一个魔术表演 ，表演者在舞台上轻松地抱起一个穿高跟鞋的女孩子 ，然后叫一位观众来抱这女孩子 ，结果怎么用力也抱不起来 。这个魔术我看很简单:这个女孩子的鞋底有一铁块，而舞台下装有电磁铁 。我在讲电磁铁时就用上了这个例子 ，学生很感兴趣 。再比如讲“力的作用是相互的 ”这一原理时我举的例子学生也特别有兴趣：我们知道人从地面上跳起时 ，要先蹲下 ，道理是下蹲后腿步肌肉才能收缩然后给地面一个向下的力 ，地面再给脚底施加一个向上的力使人向上跳起来 ，所以香港**的鬼片里那些鬼向上跳起时不用先下蹲 ，人是做不到的 。但是有次我看到电视上介绍一种树上爬行动物 ，它从树上跳起时不需要先弯曲腿部的 ，为什么？难道“力的作用是相互的 ”有反例吗？原来这种动物从树上跳起时 ，心脏会向脚底压出血液 ，利用血液通过脚底向树施加一个力 ，树木给予脚底施加一个相互作用力使它跳起来 。使课堂生动有趣方法还有很多 ，比如可以经常布置学生在课后思考 、讨论一些有趣的物理问题 ，向学生讲一些物理学家的故事 ，指导学生做一些有趣的小制作等等 。生动有趣的课堂能充分地激发学生的学习热情 ，让学生爱上物理这门学科 。.
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