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《纲要》主要是引导幼儿园教育的发展方向，对基本的幼儿园行为提出要求和规范 ，是从行业道德、行业义务 、行业行为等行业组织的角度来提出的！
而《指南》是基于教育本身的一个参考 ，3-6岁儿童的基本特征和合理的发展标准 。是教育行为实施的一个指导参考。《指南》是以为幼儿后继学习和终身发展奠定基础为目标，以促进幼儿体 、智、德 、美各方面的协调发展为核心 ，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议 ，帮助幼儿园教师和家长 。《指南》的作用是帮助老师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点；建立对幼儿发展的合理期望； 实施科学的保育教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年 。
（一）相同点两者都是通过五大领域活动促进幼儿的发展，都有目标。
（二）不同点
1 、《纲要》是对教育界的课程文件 ，《指南》只有教育实施部分的要求 ，服务对象是幼儿园、家长 。
2 、《纲要》在幼儿园教育实施部分只提出了原则要求，教师的操作性不强 。
3 、《指南》操作性更强 ，指南目的的实现主要通过两个途径 ，一是提出一整套幼儿学习与发展的目标体系；二是配合目标提出有针对性的教育建议，将正确的教育观、儿童观、发展观 ，科学地帮助幼儿达到教育的期望。
《幼儿园教育指导纲要》以《中华人民共和国教育法》适应幼儿园的生活 ，情绪稳定；生活 、卫生习惯养成幼儿注意倾听的习惯，展语言理解能力。
《纲要》为根据党的教育方针和《幼儿园工作规程》制定的 ，是指导广大幼儿教师将《规程》的教育思想和观念转化为教育行为的指导性文件 。各地教育行政部门要对《纲要》的实施工作给予充分重视 ，认真抓好 。
要积极利用多种宣传媒介，采取多种形式 ，广泛 、深入地宣传《纲要》 ，使广大幼儿教育工作者、幼儿家长以及社会人士都能了解《纲要》的指导思想和基本要求。
扩展资料
一 、教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性 、有效性，调整和改进工作 ，促进每一个幼儿发展 ，提高教育质量的必要手段 。
二、管理人员 、教师 、幼儿及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者 。评价过程是各方共同参与、相互支持与合作的过程。
三 、评价的过程，是教师运用专业知识审视教育实践 ，发现 、分析、研究 、解决问题的过程 ，也是其自我成长的重要途径 。
四 、幼儿园教育工作评价实行以教师自评为主，园长以及有关管理人员、其他教师和家长等参与评价的制度 。
五、评价应自然地伴随着整个教育过程进行。综合采用观察 、谈话 、作品分析等多种方法 。
百度百科—幼儿园教育指导纲要
《幼儿园教育指导纲要（试行）》强调的以儿童为本的教育理念已经被广大幼儿教育者所接受 ，区域活动就是具体落实这一理念的有效途径 。区域活动具有自由化、自主化 、个性化的特点 ，教师在设计 、实施过程中要体现这些特点，实现幼儿获取体验、获得发展的教育目标。但从幼儿园管理角度来看 ，目前对区域活动的评价还显得滞后 。
评价手段的选择影响着评价效果 ，其中评价维度的确立极为重要，要以体现儿童为本的思想为原则 ，以儿童的表现为评价核心 。在此 ，笔者提供以下几个关键维度，以供参考。
1.儿童情感。此维度主要包括儿童的情绪表现和个性品质，通过活动现场观察：教师是否引导儿童正确地实现情绪情感体验 ，儿童是否合理地表现自己的个性特点 ，教师的引导 、矫正是否智慧 、恰当 。
案例：在一次活动中，教师设计了“小青蛙捉虫子 ”比赛 ，孩子们边跳边喊：“加油！加油！”当最后一名幼儿跳时 ，其他幼儿也没有了“加油！加油！ ”的呐喊声，而是在叽叽喳喳地嘲笑他 。此时 ，教师说：“来 ，我们一起为他加油吧！ ”教师和其他幼儿一起喊起了“加油”。等他跳到终点后，教师说：“他虽然是最后一个完成的 ，但是他跳的动作很规范 ，并坚持跳了回来，大家应该向他学习努力不放弃的精神 ，应该用掌声鼓励鼓励他 。 ”此案例中教师的及时处理很恰当 ，既保护了那个幼儿的自尊心，又给其他幼儿以适宜的正面引导，使幼儿获得了情感体验 。
2.儿童创造力。此维度主要是评价教师对儿童创造力的引导能力 。儿童创造力的培养 ，首先要从保护和培养他们的想象力开始 。
案例：在一次活动中 ，教师说：“如果让你给卖火柴的小女孩送礼物，你会送什么礼物呢？ ”孩子们齐声说：“送汽车。”教师反问道：“送汽车现实吗？”孩子们又说：“送花 。 ”教师追问道：“送花干什么 ，既不能吃又不能穿 。 ”这时有人笑着说：“送飞机。”教师反驳道：“你还送飞机 ，你能买得起吗？ ”……此案例中孩子们展开了丰富的想象，按照自己的`想象说出想要送的礼物 ，但都不是老师想要的答案 。教师为了得到自己预设的答案 ，就无情地压制了幼儿的想象力、自主性和美好的情感 。
3.儿童合作能力。此维度主要看教师是否引导儿童善于与伙伴交流 、合作，是培养儿童社会性发展的重要方面。
案例：在一次“娃娃家 ”的游戏活动中 ，幼儿主动扮演家长角色 ，但“宝宝”这一角色都不愿意扮演 。这次教师并没有强制哪个幼儿来扮演，而是说：“咱们的家庭里都有谁啊？ ”“有爸爸 ，有妈妈（奶奶 、爷爷） ，还有我 。 ”孩子们七嘴八舌地回答。教师又说：“那么，如果没有宝宝，家庭人员还全吗？”“不全了 。 ”孩子们回答 。这时教师对进行角色扮演的三个孩子说：“如果没人扮演宝宝的话 ，那么家庭就不完整了啊！咱们的游戏就不能做了啊！ ”这样 ，三个孩子又开始抢着扮演“宝宝”的角色了。教师接着说：“孩子们，我们如果一起做事的话 ，是不是都要积极做啊 ，要不任务就完成不了 。 ”这里教师的引导就很有智慧，让幼儿得到了善于合作才能完成任务的体验 。
4.儿童技能。此维度主要评价教师帮助儿童合理搭配、使用活动材料的能力 ，是培养儿童动手能力 、生活技能的一个方面 。
案例：在一次利用积木 、纸板搭建大桥活动时 ，一个小组搭建的桥总会倒塌，教师发现后就让他们一起回忆自己见过的桥 ，再拿出各种大桥的 ，提醒他们重点观察桥墩的构造，并和他们搭建的作品进行对比 。终于有个孩子说：“桥的墩子都很粗壮结实 ，像一堵墙一样 ，我们这个桥的墩子不能用纸板，纸板太软，用积木肯定行。 ”此案例中教师没有对这组孩子作品的失败放弃不管 ，而是介入指导 ，做到了让幼儿合理使用材料、提高动手能力 。
幼儿园可以根据自身实际确立不同的评价维度，再将不同的维度细化成具体的量化标准 ，如在“儿童技能”维度内容里具体细化为“建构技能、空间知觉 、空间想象 、技能迁移、活动合作”等评价标准 。
区域活动是幼儿园课程的组成部分 ，应该与教学活动同等对待，它是落实幼儿教育五大领域要求的有效途径 ，对落实以儿童为本的教育理念 、转变幼教小学化倾向 、激发幼儿创造性、发挥幼儿主体性都有着十分重要的意义。发挥好区域活动评价的作用 ，是保证此项工作健康 、持续 、有效开展的手段。特别是幼儿园管理人员要重视区域活动的评价管理，设计好、组织好 、实施好评价的每个环节 ，为区域活动的健康开展提供保障 。
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